Inclusión más allá del acceso: ¿Qué ocurre con la convivencia en los liceos TP?

Hablar de inclusión en educación técnico-profesional supone mirar una realidad diversa. Los estudiantes llegan a la enseñanza media con distintas trayectorias, necesidades y formas de aprender. Una de las respuestas institucionales del sistema escolar chileno es el Programa de Integración Escolar (PIE), que permite disponer de recursos y apoyos para favorecer la participación y el aprendizaje de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.

Pero contar con PIE dice una parte de la historia. Otra pregunta es cómo se vive la convivencia en comunidades que atienden esa diversidad. Los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS) permiten aproximarse a esa dimensión. En particular, Ambiente de respeto recoge aspectos vinculados al trato respetuoso, la valoración de la diversidad y la ausencia de discriminación; mientras Ambiente seguro aborda la percepción de seguridad dentro de la comunidad escolar. El primero resulta especialmente pertinente cuando se habla de inclusión. 

Los datos disponibles permiten cruzar ambas dimensiones –presencia de PIE y resultados IDPS– y observar qué ocurre en establecimientos TP y HC, tanto a nivel nacional como regional. Se trata de un análisis descriptivo: las diferencias permiten identificar patrones y formular preguntas, pero no atribuir efectos al PIE.

El PIE en la educación TP

La primera diferencia es de magnitud. De los 932 establecimientos TP considerados, 765 cuentan con PIE. Esto equivale al 82,1%. Entre los establecimientos HC, la proporción alcanza 52,1%: 1.109 de un total de 2.130. Son 30 puntos de diferencia entre ambas modalidades.

La matrícula entrega otra perspectiva. Considerando a todos los estudiantes, aquellos que pertenecen al PIE representan 14,1% de la matrícula TP y 8,7% de la HC.

Sin embargo, cuando el universo se restringe exclusivamente a establecimientos que cuentan con el programa, las cifras se acercan considerablemente: los estudiantes PIE corresponden al 17,5% de la matrícula en establecimientos TP y al 16,7% en HC.

La distinción es importante. La mayor proporción de estudiantes PIE observada en la modalidad TP coincide, sobre todo, con una mayor extensión del programa entre sus establecimientos. Una vez que se comparan únicamente establecimientos que tienen PIE, la participación de estos estudiantes dentro de la matrícula es similar en ambas modalidades.

También hay diferencias territoriales. En todas las regiones, la proporción de establecimientos TP con PIE supera a la observada en HC. Dentro de la propia modalidad TP, la cobertura va desde 69,9% en la Región Metropolitana hasta 97,0% en Los Ríos. En Los Lagos, Arica y Parinacota, La Araucanía y Coquimbo supera el 90%.

¿Qué ocurre cuando incorporamos el Ambiente de respeto? A nivel nacional, los establecimientos TP sin PIE registran 68,6 puntos, mientras aquellos con PIE alcanzan 68,3. Se trata de apenas 0,3 puntos de diferencia.

La desagregación regional aporta más información que ese promedio. En ocho regiones, los establecimientos TP con PIE presentan un resultado de Ambiente de respeto superior al de aquellos sin PIE; en siete ocurre lo contrario y en Coquimbo ambos grupos alcanzan 69,5 puntos.

No aparece, por tanto, un patrón regional sistemático que vincule la presencia de PIE con un menor Ambiente de respeto en la educación TP. Tampoco corresponde concluir lo contrario: estos datos no permiten afirmar que el programa mejore el indicador. Los establecimientos pueden diferir en muchas otras características que este análisis no controla.

Lo que sí resulta observable es que una mayor presencia de estudiantes que requieren apoyos específicos no coincide necesariamente con peores resultados de respeto.

En Ambiente seguro, el panorama cambia parcialmente. El promedio TP es de 75,8 puntos entre establecimientos sin PIE y 75,1 entre aquellos con PIE, una diferencia de 0,7 puntos.

En once regiones, el puntaje es menor entre los establecimientos TP con PIE y en cinco ocurre lo contrario. Algunas diferencias son más amplias que las observadas en respeto.

La inclusión en la educación técnico-profesional es más amplia que la existencia de un programa. En esta misma edición, la revisión de experiencias internacionales muestra una concepción que incorpora acceso, participación, adaptación de la enseñanza, apoyos durante la formación y transición hacia el trabajo. La guía de UNESCO-UNEVOC de 2025 propone, además, observar disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad de la formación. 

Los datos nacionales permiten agregar una dimensión a esa conversación. En Chile, el PIE está ampliamente instalado en la educación TP. Sin embargo, establecimientos con una presencia institucional similar del programa pueden presentar resultados diferentes en respeto y seguridad dependiendo del territorio. 

Los Ríos ofrece un ejemplo interesante para indagar: 97% de sus establecimientos TP cuenta con PIE y, dentro de la modalidad, aquellos con el programa registran mejores resultados que los sin PIE tanto en Ambiente de respeto (67,9 frente a 67,0) como en Ambiente seguro (75,1 frente a 73,0). Arica y Parinacota presenta un patrón similar, mientras en otros territorios ocurre lo contrario.

La cobertura PIE es una parte medible de la inclusión. La experiencia cotidiana de los estudiantes dentro del establecimiento es otra.