Asistencia y aprendizaje: Una cultura que también involucra a las familias

Para Evelyn Villalobos hay una condición básica para que ocurra el aprendizaje: que los estudiantes estén en el colegio. Cuando asumió la dirección del Colegio Bicentenario Victoria Prieto, en 2022, uno de sus principales desafíos fue recuperar la asistencia después de la pandemia. 

Actualmente tienen 529 estudiantes matriculados, de los cuales un 60% son extranjeros. “Tenemos un índice de vulnerabilidad de 86% y estamos ubicados en Santiago Centro. Pertenecemos a la red de la Corporación Educacional del Arzobispado de Santiago, CEAS, que reúne a 11 establecimientos en distintas comunas de Santiago”, dice la directora.

-Ustedes han transformado la escuela desde un liderazgo pedagógico basado en las altas expectativas, ¿en qué consiste este modelo?

-Nuestro modelo educativo tiene al estudiante en el centro, pero para que los aprendizajes sucedan necesitamos dos condiciones básicas: que el estudiante esté presente en el colegio y que se encuentre en un ambiente seguro y acogedor. Para aprender hay que estar. Recuperar la asistencia también es recuperar oportunidades de aprendizaje. Desde esa lógica comenzó este desafío cuando llegué al colegio, en 2022.

-¿Qué estrategias concretas han implementado para mejorar la asistencia?

-En marzo de 2022 partimos con un 88% de asistencia y la primera pregunta como equipo directivo fue: ¿dónde están los estudiantes? Lo primero fue diagnosticar y levantar información. Comenzamos con llamados diarios y un registro compartido con toda la comunidad educativa. Los asistentes de ciclo contactan diariamente a quienes faltan para saber qué ocurre. También implementamos campañas y reconocimientos a cursos, profesores jefes y apoderados. Con el tiempo, esos incentivos externos fueron disminuyendo porque la asistencia comenzó a formar parte de nuestra cultura. Hoy, a las diez de la mañana, ya sabemos cuántos estudiantes faltaron y por qué, lo que nos permite levantar alertas y actuar rápidamente.

“La asistencia debería ser un foco a nivel nacional y también considero fundamentales los tiempos pedagógicos protegidos para los equipos directivos, ya que si los alumnos no van a clases, difícilmente pueden aprender”. Evelyn Villalobos.

Mejores aprendizajes

-¿De qué manera la mejora en la asistencia se ha traducido en mejores aprendizajes?

-El primer semestre de 2026, entre marzo y junio, cerramos con un 94% de asistencia. Partimos con un 88% y hoy tenemos un 7% de estudiantes bajo el 85%; nuestra meta es seguir disminuyendo esa cifra. También tenemos un índice de repitencia inferior al 1% y ha habido años en estos últimos cinco en que no hemos tenido estudiantes repitentes. Pero la asistencia es solo una parte. Una vez que los alumnos están en el colegio, debemos preguntarnos qué hacemos para potenciar sus aprendizajes. Entramos sistemáticamente a las salas para acompañar a los profesores, instalamos reuniones de análisis de datos y observamos a cada estudiante, especialmente en lectura y aprendizajes fundamentales. Además, hemos instalado una cultura de altas expectativas.

-¿Cómo han trabajado la convivencia y la formación integral?

-El director y el equipo directivo deben establecer con claridad que el centro está en lo pedagógico y formativo. Trabajamos una cultura de altas expectativas de manera colectiva con docentes y asistentes de la educación. Tenemos capacitaciones, normas consensuadas, apoyos visuales en las salas y señales no verbales para evitar interrupciones. Incluso observamos detalles como la entrada a la sala y los tiempos que utilizamos. Todo esto está acompañado por el equipo directivo y por especialistas. El objetivo es generar las condiciones para que dentro de la sala de clases ocurra el aprendizaje.

-Dentro de esta cultura de aprendizaje, ¿qué rol cumple la familia?

-Para nosotros, el rol de la familia es fundamental. Sabemos que es un desafío porque trabajamos en contextos de alta complejidad y muchas veces los apoderados no pueden asistir a una reunión o entrevista por compromisos laborales. Nuestro desafío es mantenerlos informados e involucrados mediante distintas plataformas, comunicados, reuniones de apoderados y el trabajo con el centro de padres. Hay que buscar aliados y comenzar, aunque sean pocos. 

-¿Qué estrategias implementan para atender las necesidades educativas especiales de sus estudiantes?

-Tenemos un Programa de Integración Escolar y 109 estudiantes de nuestra matrícula forman parte de él, lo que representa un porcentaje importante. Contamos con un equipo que trabaja de manera conjunta y realizamos reuniones colaborativas entre profesores de asignatura, docentes y profesionales del PIE. Este año, además, el equipo de formación y convivencia escolar se reúne semanalmente con la coordinación PIE para realizar acciones de acompañamiento. Si un estudiante con una necesidad educativa especial presenta también dificultades conductuales o de convivencia, debemos mirarlo de manera transversal y colaborativa. La coordinación es fundamental y el foco principal está en la prevención.

Revisa el capítulo de Educar Conectados, en el que conversamos con Evelyn Villalobos sobre la cultura de aprendizaje que ha implementado en su establecimiento.