Más del 60% de docentes TP no cursó pedagogías

Para enseñar mecánica, electricidad o programación en un liceo técnico-profesional basta con un título afín. El Decreto 352, de 2004, no exige formación pedagógica ni experiencia en la industria, y la habilitación por afinidad disciplinar se mantiene casi sin cambios desde 1982.

Según datos del Mineduc analizados por el Centro de Políticas Públicas UC, más del 60% de los cerca de 6.100 docentes de especialidad no tiene grado pedagógico. Entre los que ingresaron de 2021 a 2025, unos 2.500 (solo el 7%) era profesor titulado frente al 78% en la formación general. Además, uno de cada cinco docentes TP menores de 30 años deja el sistema cada año, el triple que sus pares de asignaturas generales.

“Es el único sector en la normativa chilena que te permite ejercer clases sin tener formación pedagógica por siempre”, advierte María Paola Sevilla, directora de Centre UC y coautora del estudio. La paradoja —explica— es que la Carrera Docente no les exige el título, pero los evalúa con estándares pedagógicos para los que no fueron formados, lo que se traduce en “una falta de motivación para mejorar”. A eso se suma una oferta escasa; según dice, hay solo tres programas de especialización, dos en la Región Metropolitana y uno en Los Ríos. Y suma otro problema: “Muchos de los docentes están desconectados de la industria”, sin espacios para actualizar sus conocimientos técnicos.

La OCDE describe la docencia TP como una “profesión dual”, que exige dominio del oficio y de la pedagogía, y constata que quienes llegan desde la industria sin formación docente suelen sentirse poco preparados para enseñar.

Desde la sala de clases

En los colegios, el diagnóstico coincide. Mónica Luna, directora de Gestión Pedagógica de Fundación Belén Educa, distingue entre el conocimiento de “qué se enseña” y el de “cómo enseñar”. Es en este último —asegura— donde los profesores TP enfrentan desafíos en “la didáctica, las metodologías de aprendizaje activo, la gestión de aula y el rigor en los procesos de planificación y evaluación”. La fundación ofrece becas para que cursen programas universitarios de formación pedagógica y prioriza el acompañamiento en aula; tras una inducción, los líderes pedagógicos observan sistemáticamente sus clases y los retroalimentan.

Otras iniciativas apuntan a las regiones. Fundación Chile ejecuta Teknia, un piloto financiado por BHP Foundation que forma a 168 docentes de 47 liceos de Atacama, Coquimbo y Valparaíso.

Para Sevilla, programas de este tipo “resuelven una parte del problema, pero necesitamos esfuerzos más sistémicos”.

Los plazos del Mineduc

José Luis Aravena, secretario ejecutivo de Educación Media Técnico-Profesional del Mineduc, reconoce que la falta de formación en ciencias de la enseñanza y del aprendizaje “es algo que debemos abordar si queremos alcanzar una educación técnico-profesional de clase mundial”.

Para 2027, el plan Somos TP contempla acciones formativas pedagógicas y disciplinares, que esperan que cuenten con reconocimiento del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). A mediano plazo se estudia un postítulo de 700 horas en materias pedagógicas, “palabras mayores”, admite. Y entre 2028 y 2029, la meta es rediseñar el acceso a la docencia en la modalidad, de modo que recoja sus particularidades.

“En este momento están todas las alternativas sobre la mesa”, responde Aravena, quien valora el estudio de la UC, aunque precisa que en el tema confluyen normativas y actores que van más allá del sistema TP, por lo que se requiere “mayor esfuerzo en sensibilizar sobre la problemática”.

Fuente: diario el mercurio, valor país, 23 de octubre 2026.